Original: https://www.indiana.edu/~tedfrick/edsys.html

Theodore W. Frick

Oktatási Rendszerek Technológiai Tanszék
Oktatási Iskola
Indiana Egyetem, Bloomington

(Utolsó módosítás 1992 októberében)

Ébredj Amerikában! A következő alkalommal, amikor hallja, hogy a gyerek szándékosan megöli valakit fegyverrel, kérdezze meg magától: “Most hol tanult meg, hogy megoldja a problémáit?”

Bevezetés

Az elmúlt évtizedben erős politikai nyomást gyakoroltak az amerikai oktatási rendszer megváltoztatására. Az üzleti szektor különösen azért érdekelt, mert az Egyesült Államok már nem a domináns versenyző az egyre globálisabb piacon. Ez azt jelenti, hogy az elvesztett dollár a potenciális nyereségben, az alsó sorban. Az utóbbi összehasonlításokban gyakran említik az olyan országokat, mint Japán és Németország. Az üzleti közösség azt mondja, hogy a közoktatási rendszerből kilépő diákok nem eléggé felkészültek, és ezért az amerikai üzleti és iparág elveszíti versenyelőnyét. Az üzleti és politikai vezetők az amerikai amerikai oktatási rendszerre mutatják az ujjaikat. Az állami iskolák reformja, szerkezetátalakítása és átalakítása a jelenlegi retorika része.

Egyetértek azzal, hogy az amerikai oktatási rendszerben jelentős változás szükséges. A probléma az, hogy nem is összpontosítunk a legerősebb részre, ami az amerikai állampolgárokat leginkább befolyásoló rész. Ez a rész nem az állami iskolák. Ehelyett azt állítom, hogy a jelenlegi oktatási rendszerünk leghatékonyabb részét a kereskedelmi televízió közvetíti. A probléma az, hogy senki sem igazán irányítja az oktatási rendszer ezen részét, és nagyon kevés, ha bármely oktatási reformer komolyan foglalkozik vele.

Alapok

Mit jelent az oktatás? A „nevelés” az, hogy irányítsa vagy vezesse azokat, akik tanulni akarnak, vagyis követik a vezetést. A nevelésnek tanárnak, tanulónak, tartalmának és kontextusának kell lennie. Ha arról beszélünk, hogy az oktatási rendszerünk része a hagyományos állami iskolákban van, akkor a tanárok főiskolai végzettséggel rendelkező felnőttek, akik szakszerűen engedéllyel rendelkeznek; a diákok 5 és 18 év közötti gyermekek és fiatal felnőttek; a tartalom olyan témákból áll, mint a nyelvművészet, aritmetika, történelem, tudomány, algebra, angol, biológia, földrajz, zene, művészet, stb.; és a kontextus az iskolai épületek belsejében egy közösségi iskolai kerületben. Természetesen az állami iskolarendszerek az amerikai oktatási rendszer részét képezik. Az amerikai oktatási rendszer jelentősebb részét nagyrészt figyelmen kívül hagyják a jelenlegi oktatási reformok során. A rendszer ez a része erősebb és tartósabb, és szinte mindannyiunkat érint. Nem tudom, hogy még csak hívjam. Rendszerint a nap 24 órájában, hetente hét napon, 52 héten keresztül működik, és a tárgy általában 30–60 percenként változik számos kábeltévén. A legtöbb amerikai polgár, beleértve a fiatalokat és az időseket is, részt vesz az oktatási rendszer ezen részében. Sokan költenek annyi vagy több időt, amellyel foglalkozunk – vagyis figyelmet fordítunk – a televíziókról érkező üzenetekre, ahogyan munkánkban, iskolában vagy játékban.

Mi vagyunk a mi oktatási rendszerünk ezen közvetített televíziós részének diákjai. Szórakozás közben a televíziós üzenetekből és tanárokból is tanulunk. Lehet, hogy nem hiszem, hogy mindent megtanulunk, de a bizonyítékok túlnyomóak.

Az oktatási rendszer e részének költségvetése kereskedelmi reklámbevételeken alapul. A tanítás egyik fő tartalmi területe a fogyasztás tárgya. A tartalom inkább az attitűdök, értékek és érzelmek fejlesztésére irányul, mint a tudás megszerzése. Megtanítjuk, hogy dolgokat akarjunk, hogy minél többet vásároljunk és fogadjunk el a hirdetett termékekről és szolgáltatásokról, azzal a reménységgel, hogy ennek eredményeként jól érezzük magunkat. Ugyanaz a reklám többször is megjelenik sok különböző TV-csatornán. Ahogy távirányítónkkal egyik kábelcsatornáról a másikra fordítunk, valószínűleg bármikor kereskedelmi üzeneteket találunk a különböző csatornákon. Valójában sokkal nagyobb valószínűséggel találkozunk ugyanazzal a kereskedelmi szellőzéssel egyszerre két különböző csatornánál, mint amennyit nyerünk a lottón.

Azt is megtanuljuk a történetekről, amelyeket elmondottak, elfogadottak vagy jönnek hozzánk a reklámok között. A korabeli időkben a tábortűz körül mesélő történeteket a modern időkben a televízió váltotta fel. Az ősi időkben a történet mesélése, a dráma és a demonstráció demonstrációja volt az elsődleges módszer a fiatalok oktatására, az írás és olvasás megalkotása előtt.

A reklámból származó bevételek gyakran meglehetősen szépen fizetnek a TV tanárai számára, akik jól ismert történetmondók, sportolók, énekesek, komikusok, politikusok és színészek, mint például Morley Safer, Madonna, Candice Bergen, Michael Jordan, Michael Jackson, Tom Brokaw, Bill Cosby, Jack Nicklaus, Charles Kuralt, Bill Clinton és Barbara Walters.

Oktatási rendszerünk TV-közvetített részének kontextusa gyakran az otthonunk nappali, hálószobái és sűrűsége – bárhol is kényelmesen figyelhetünk és hallgathatunk. A kontextusban azonban megtalálhatók a szállodai szobák, bárok, áruházak és várótermek. És az akkumulátorral működtetett hordozható televíziót csaknem bárhol el tudjuk vinni.

Oktatási rendszerünk TV közvetített részének sikere

Megítélhetjük az oktatás sikerességét annak meghatározásával, hogy a diákok mennyire követték a vezetést. Nézzük meg néhány eredményt, nem pedig a hallgatói tesztek eredményeit az olyan tudományos tantárgyakban, mint a matematika és az olvasás, hanem hogy a nagyközönség milyen jól teljesítette a „feladatait”. Megtanultuk, hogy többet fogyasztunk, annyira, hogy túl gyakran túlhaladunk; nem találunk elég helyet a maradék hulladék elhelyezéséhez; és oly sok dolgot vásároltunk hiteltől, hogy eladósodunk a holtnak – nemcsak egyének, hanem nemzet. Kimerítjük a természeti erőforrásokat, hogy fogyasztásunkat a világon gyorsabban tápláljuk, mint bármely más nemzet, és az erőforrások gyorsabban cserélhetők vagy megújíthatók.
Szintén erőszakosabb emberekké váltunk – sokat bántunk magunkat és másokat, mint korábban. Gyilkosságok, támadások, nemi erőszak, vagyontárgyak és lopások megsemmisültek ahhoz a ponthoz, hogy a börtönök túlcsordultak, és jogrendszerünk büntetőügyekben elakadt. Nem hiszem, hogy ez véletlen. Nézd meg a TV-ben elkövetett erőszakot, a modelleket, amelyekre “diákoknak” van kitéve. A felvételek, a robbanások, az autóbalesetek és a harcok túl gyakran fordulnak elő a tévében. A sporteseményekben az üzenet az, hogy legyőzzük ellenfelünket, hogy megnyerjük a győzelmet. Miközben nem látjuk a nemi erőszakot a TV-ben, a szexuális üzenetek gyakran beágyazódnak sok kereskedelmi reklámba és TV-műsorba. Akkor miért meglepődtünk, hogy ezek a dolgok a való életben is előfordulnak?

A diákok elkötelezettségére vonatkozó oktatási kutatás eléggé világos. A diákok többet tanulnak azokban a témákban, ahol több időt töltenek. Igen, itt nehéz megállapítani az okot és következményeket, a tévénézés és a fogyasztás és az erőszak között – ugyanúgy, mint nehéz megállapítani az ok-okozati összefüggést a cigaretta dohányzás és a tüdőrák között. De nem szabad hagynunk, hogy megakadályozzuk, hogy érzékenyen cselekedjünk, ha nyilvánvaló mutatók vannak a viszonyról. A legtöbb orvos és életbiztosító cég meg van győződve a dohányzás és a tüdőrák közötti kapcsolatról, bár az ok-okozati összefüggést nehéz tudományosan bizonyítani.

1992 végén a Quayle alelnök vitatta a televíziós sit-com, Murphy Brown egy epizódjából küldött üzenetet, amelyben úgy döntött, hogy a gyermek házasságon kívül születik, és egyedülálló szülővé emeli a gyermeket. Bár nem értek egyet a Quayle hibás erkölcsi érvelésével, mindazonáltal a televízió oktatási hatásának megvalósítására példaként használom a reakcióját. Hiszem, hogy Quayle helyes. Én is aggódik amiatt, amit tanítanak és tanulnak is, és ezért írom ezt a darabot.

Bill Clinton, amikor 1992-ben elnöke volt, megértette a televízió oktatási hatását. Körülbelül egy hónappal a Demokratikus Nemzetgyűlés előtt elkezdte meghallgatni a hallatlan kérdéseket és válaszokat olyan kérdésekben, amelyeket egy semleges harmadik fél által választott közönség tagjai vetettek fel. Ezt még az MTV-n is tette, hogy megpróbálja elérni a fiatalabb generációt. Clinton megpróbálta a választópolgárokat oktatni az országgal kapcsolatos fontos kérdésekről és azokkal kapcsolatos terveikről. Az általa választott formátum azt jelezte, hogy tudatában van annak, hogy a problémák túlságosan bonyolultak ahhoz, hogy a hangcsíkok reprezentálják a tipikus 30 másodperces politikai kampányhirdetésekben a TV-ben.

Talán az oktatási rendszerünk TV-közvetített részének hatékonyságát támogató legnagyobb érv az, hogy sok nagyvállalat továbbra is reklámozza termékeit és szolgáltatásait. Nehéz elhinni, hogy az ilyen emberek, akiknek elsődleges indítéka a pénzszerzés, továbbra is több milliárd dollárt fektetnek be a reklámba, ha nem rendelkeznek egyértelmű bizonyítékokkal, hogy működik. Nyilvánvaló, hogy a televíziós közönség üzeneteit elégséges számban fogadja és cselekszik, hogy ilyen reklámot érdemes befektetni.

Ha a kereskedelmi hirdetések olyan oktatási szempontból hatékonyak, akkor az is valószínű, hogy a reklámok között történik az Amerikára gyakorolt ​​oktatási hatás. A televíziós reklámok és bemutatók az oktatási rendszerünk köz- és magániskolai részei, és úgy tűnik, hogy oktatási rendszerünk által közvetített TV-rész jobban dolgozik az értékek és attitűdök befogadásában. A kereskedelmi televízió sokkal több hallgatót ér el, nemcsak az 5 és 18 év közötti iskolába járó hallgatókat. Oktatási rendszerünk közvetített televíziós része egyre több embert ér el az idő: este, éjszaka, hétvége és nyár. napközben azok számára, akik nem az iskolában vagy a munkában.

Úgy tűnik tehát, hogy a magánszektornak sikerült az oktatási rendszerünk hatékonyabb részét létrehozni, mint az állami iskoláké. Sajnos a magántulajdonban lévő vállalati rendszer lövöldözött. Nem elégedett azokkal a tudással, készségekkel és értékekkel, amelyeket a diákok saját maguk által a televízión keresztül tanultak. Az üzleti közösség egyrészt az állami iskolai pedagógusokkal beszél a munkaerkölcs szükségességéről, de a TV-hirdetéseken keresztül küldött üzenet az, hogy elfogyasztja, könnyű legyen és élvezze a jó életet.

Nem állítom, hogy a kereskedelmi televízióban bemutatottak mindegyike oktatási szempontból nem jó. Az egészségügyi kérdések, mint például az AIDS, és a környezetünk megsemmisítésével kapcsolatos problémákról szóló médiatanulmányok oktatási szempontból nagyon hasznosak voltak. Egy másik példa, hogy az amerikai közönség sokat tanult Anita Hill szexuális zaklatásáról és másoktól, akik az Egyesült Államok Szenátus albizottságának meghallgatásairól tanúskodtak Clarence Thomas bíró kinevezéséről a Legfelsőbb Bíróságba. Én is elismerem a Discovery Channel-t, hogy megtanulta a nyilvánosságot. És támogatom a nem kereskedelmi célú nyilvános televíziót. Bill Moyers az egyik kedvenc tanárom a PBS-en.

Amit aggasztok, az, hogy a kereskedelmi televízió általában olyan lesz, mint egy elszabadult ló – az irányítás alatt áll, és nem tudjuk, hol lehet. Minden oktatási rendszer fő célja az, hogy a jövő generációinak megosztása érdekében válassza ki a legjobb kultúrát, hogy ne ismételje meg a múltbeli hibáinkat, és tovább javítsa az életminőséget.

A probléma: senki nincs a vezérlésben

Az amerikai oktatási rendszer, amely a TV-közvetítés, része nem létezik igazi vezető szerepet az oktatási misszió tekintetében. A kereskedelmi hirdetők azt szeretnék, ha a TV-műsorok sok nézőt vonzanak. A televíziós vezetők viszont eldönthetik, hogy mit jelenjenek meg a közönség felmérésével (pl. Nielson minősítések). Arra a következtetésre juthatunk, hogy ez a demokrácia akcióban van. Nagyon jól lehet demokratikus, de a vakok vezetik a vakot.

Az, amit a többség akar a szórakozásért, nem feltétlenül jó nekik oktatási szempontból. Tehát itt van egy lefelé irányuló spirálunk – a kereskedelmi hirdetők meglehetősen sikeresek abban, hogy meggyőzzék az embereket, hogy megvásárolják azt, amit el kell adniuk. És ami a nagyobb tévéközönséget vonzza, nem az üzleti, hanem az egyre kevésbé képzett közönség kezében van. Valójában senki sem irányítja a helyzetet, igazi oktatási vezetést gyakorol.

A tanárok szerepének az kell lennie, hogy a legkiválóbb kultúrát válasszák a következő generációval való megosztáshoz. Jóllehet jelentős kivételek vannak, a legtöbb TV-tanár és forgatókönyvírójuk kénytelenek szűk korlátok között működni, mert a „főigazgatók” (azaz a TV-vezetők) tudják, hol vannak a „kenyér vajjal”. Ha a bemutatók elveszítik a tömeges fellebbezést, akkor elveszítik a kereskedelmi szponzorokat.

Ha a nyereség, a fogyasztás és az érzékszervi ingerlés továbbra is a televízió tartalmát meghatározó fő értékek, amelyek jelentős és erőteljes oktatási ágensek, akkor Amerika valószínűleg folytatja ezt a lefelé irányuló spirált. Más fontos értékek elhanyagolhatók.

Ki fog felállni és vezető szerepet vállalni? És hogyan tudják ezt megtenni, ha a TV-médiát a nagyvállalati hirdetők gazdasága és a fogyasztói szórakoztató igények szabályozzák? Más kevésbé „fejlett” országoknak figyelniük kell, vagy a történelem is megismétlődik ezekben a nemzetekben.

Nem vagyok szabad vállalkozás ellen. Támogatom azt, amennyire nem árt az embereknek és a társadalom egészének. Aggasztónak tartom az oktatási rendszerünk azon részét, amelyet a kereskedelmi televízió közvetít. Én sem próbálom megismerni az állami iskolákat. Mindkét területen szükség van a reformra. Ha a reform valóban rendszerszerű lenne, amint azt sokan vitatják, akkor az egész oktatási rendszert kezelni kell. Az egész rendszer magában foglalja az állami iskolai szektort és a kereskedelmi televízió által közvetített részt is. Ha a nagyvállalat az állami iskolarendszerek kudarcaira rámutat, akkor az ujját is magára kell irányítania a fogyasztás és az erőszak előmozdítása érdekében, a bölcsesség bölcsességének rovására.

Ébredj Amerikában! A következő alkalommal, amikor hallja, hogy a gyerek szándékosan megöli valakit fegyverrel, kérdezze meg magától: “Most hol tanult meg, hogy megoldja a problémáit?”

Az ujjak vagy a fegyverek helyett mutassunk együtt egy módot arra, hogy valamit konstruktívan tegyünk, hogy megoldjuk az amerikai oktatási problémát, és ne csak az iskolai rendszerekre összpontosítsunk. A kereskedelmi televízió a probléma részét képezi, és nem hagyhatja figyelmen kívül saját szerepét az amerikai közönség oktatásában.

Kapcsolódó linkek:

• oktatáslógia: kiváltott tanulási
• Szerkezetátalakítási oktatás technológián keresztül
• Értékelő kritériumok alkalmazása technológia K-12 oktatás
• Oktatás átalakításában: Esettanulmányok a rendszer gondolkodásában
• Oktatási rendszerek elmélete

Utoljára frissítette TW Frick, április 15, 2019.