Az oktatás szerkezetátalakítása a technológia segítségével

November 27, 2020 admin Posted IN Education, Technologies

Original: https://tedfrick.sitehost.iu.edu/fastback/fastback326.html

Theodore W. Frick

Kongresszusi Könyvtár katalógus kártyaszáma 91-62121
ISBN 0-87367-326-3
Copyright (c) 1991 by the Phi Delta Kappa Educational Foundation
Bloomington, Indiana

A témáról már elérhető egy jelentősen frissített cikk:

Education Systems and Technology in 1990, 2020, and Beyond (Oktatási rendszerek és technológia 1990-ben, 2020-ban és azon túl). TechTrends (2020).

 

Ezt a gyorskötést a Phi Delta Kappa Evansville indiana-i fejezete szponzorálja, amely nagyvonalúan hozzájárult a kiadási költségekhez.

 

 

 

Tartalomjegyzék

Előszó

Bevezetés

Utazás a múltból

Oktatási és oktatási rendszerek

A rendszerek jellege az oktatásban

Szerkezetátalakítás a rendszerváltozás révén

Tanár-hallgató kapcsolatok
Diák-tartalmi kapcsolatok
Tanári-tartalmi kapcsolatok
hallgató-kontextus kapcsolatok
Tanár-kontextus kapcsolatok
Tartalom-kontextus kapcsolatok
Oktatási rendszer-környezet kapcsolatok

Az oktatási technológia felhatalmazhatja a tanárokat és a diákokat

A legjobb kultúra megosztása

Epilógus

A szerzőről

Előszó

Ez a gyorskötés már elfogyott. Az oktatás szerkezetátalakítása a technológia révén eredetileg a Phi Delta Kappa Oktatási Alapítvány (1991) jelentette meg. Amikor ezt 1990-ben írtam, a világháló nem létezett. A láthatáron voltak a személyi számítógépek CD-ROM-i, de nem mindennaposak (akkoriban “interaktív videónak” hívták őket, és drága lézerlemezeken és speciális lézerlemezlejátszókon szállították). Ennek a gyorskötésnek a végén azt javasoltam, hogy “hamarosan a tanárok és a hallgatók a számítógépes-videotechnikát használhatják saját tananyaguk előállítására”. Tíz évvel később ez valóság. Például rögzíthet digitális videokamerával, csatlakoztathatja azt egy iMac (TM) számítógéphez, és közvetlenül a számítógépen szerkesztheti a videót. Hasonló megoldások léteznek a PC-k esetében is.

Ezt a gyorskötést webdokumentummá alakítottam át szkenneléssel és a szöveg optikai karakterfelismerő szoftverrel történő átalakításával, ami nagyon elképesztő munkát végez. Az ezt követő Fastback változatlan, azzal a különbséggel, hogy most HTML formátumban van, így bármely szabványos webböngésző megtekintheti. Azok számára, akik nyomtatott verziót szeretnének, a fennmaradó példányok nagy részét megvásároltam a PDK-tól, amikor értesítették, hogy azt már nem fogják nyomtatásban tartani. Felveheti a kapcsolatot velem a nyomtatott változat igényléséhez, amennyiben van még nyomtatott példányom.

Theodore W. Frick
2000. május 2

A legfrissebb frissítésről az alábbi Epilógusban olvashat.

Bevezetés

1. forgatókönyv (jelen idő). Dubois asszony, egy középiskolai biológiatanár egy csontváz segítségével mutat rá az emberi test különböző csontjaira és azok tudományos nevére a 10 tanuló 10. osztályú Biológia I. osztályának 27 tanulója számára, amely 10: 10-11: 00 között ülésezik. : 00:00 A hallgatók többsége Ms. Dubois előadásait nézi és hallgatja. Néhányan jegyzetelnek. Mások a csontváz illusztrációját nézik biológiai tankönyvükben, miközben Dubois asszony a csontváz modell különböző csontjaira mutat. Néhány Zzz…

2. forgatókönyv (néhány évvel később). Ms. Dubois 10: 25-kor találkozik egy kis konferenciateremben Ben-nel, a biológiatanfolyam 72 tanulójának egyikével. Áttekinti az elmúlt három hétben sikeresen elsajátított oktatási modulokat. Ben jelzi, hogy az emberi anatómiát akarja tanulmányozni a következő három hétben, mivel minden előfeltételt elsajátított. Ms. Dubois elektronikus úton másolja Ben számítógépes lemezére az emberi anatómia oktató moduljainak listáját, amelyek a természettudományi tanulólaboratóriumban kaphatók. Ben és Ben megbeszélik, hogy milyen sorrendben kell neki kezdeni az oktatási modulokat.

Eközben a 72 biológus hallgató közül 24 egész délelőtt a természettudományi laboratóriumban dolgozott különféle biológiai témákon, amelyeket megválasztott. A főiskolai biológus szakot tervező középiskolás a média kísérőjeként szolgál és felügyeli a laboratóriumot, míg Dubois asszony külön-külön találkozik a hallgatókkal, hogy áttekintse az egyénre szabott oktatási programjaik előrehaladását.

Az egyik interaktív video munkaállomáson (a videó és a számítástechnika kombinációja) három diák dolgozik együtt az emberi test oktató modulján. Ez a modul egy kórház sürgősségi helyiségének szimulációja. A három diák orvoscsoportot tölt be. Minden alkalommal, amikor megismétlik a szimulációt, egy új ember jön az ügyeletre súlyos sérüléssel vagy betegséggel. A csapat feladata, hogy megpróbálja azonosítani a beteg problémáját a megfelelő orvosi kezelés ajánlása érdekében. Ha igazuk van, a beteg “él”. Ha nem, akkor elveszítheti a szimulált beteget. A videolemezen lévő igazi orvos tippeket és nyomokat ad, ha szükséges, és elmagyarázza, miért diagnosztizálják a célt. Ezeknek a hallgatóknak ujjhegyüknél széles körű, illusztrált orvosi referenciát is tárolnak a videolemezen, amely információkat tartalmaz az izmokról, csontokról, szervekről, betegségekről és tüneteikről, az emberi test különböző rendszereinek animációiról stb. Az egyes esetek során gyakran áttekintik a referenciákat. Miközben rájönnek, hogy “orvosokat játszanak”, sokat tanulnak az emberi testről.

Ez a három diák közel egy hete végzi ezt a sürgősségi osztály szimulációt. Most állnak az 51. ügyben. Közel másfél órás folyamatos munka után sikeresen azonosítják a beteg problémáját. Most, hogy idáig elértek, az ügyek egyre nehezebbé válnak. Felbuzdulva a sikerükön, akkor lazítanak, amikor megnézik a motorkerékpár baleset áldozatánál készült ortopédiai műtét videofelvételét. Ugyanazokat a csontokat látják, amelyekkel az orvosi referenciaanyagban találkoztak, miközben figyelik, ahogy a sebész először a röntgensugarakat nézi, majd fém csapokat illeszt az áldozat törött csontjaiba, hogy összetartsa őket.

Ma reggel a másik 48 biológus hallgató saját kezűleg tanul az ökológiáról. A közösségben dolgoznak egy vizes élőhely helyreállításán, egy szolgáltatási projekten, amelyet az iskola a környezeti nevelési program részeként vállalt.

Az 1. forgatókönyv egy tipikus tanár-diák és egy tipikus diák-tartalmi kapcsolatot ábrázol a középiskolákban. A 2. forgatókönyv egy másfajta tanuló-tanár és tanuló-tartalom viszonyt ábrázol, amely létezhet egy technológia révén átalakított iskolában. Hogyan juthatunk el onnan oda? Ebben a gyorskötésben megvizsgálom a technológia szerepét az oktatás szerkezetátalakításában annak elemzésével, hogy ez hogyan befolyásolja ezt a két alapvető kapcsolatot az oktatási folyamatban, valamint öt másik fontos kapcsolatot. A perspektíva biztosítása érdekében egy rövid történelmi áttekintéssel kezdem a technológia oktatásban történő felhasználását.

Utazás a múltból

A technológia történelmünk számos jelentős fordulópontján jelentősen átalakította az oktatást. A legszélesebb értelemben az első technológia a primitív kommunikációs mód volt, amelyet az őskori emberek használtak a beszélt nyelv fejlődése előtt. A mimika, a gesztusok, a morgás és a figurák bottal való homokba rajzolása volt a kommunikáció módszere – igen, még az oktatás érdekében is. Beszéd nélkül is, ezek az őskori emberek megtaníthatták fiataljaikat arra, hogyan kell állatokat fogni táplálékként, milyen állatokat kerülni, mely növényzetet jó enni és melyiket mérgezni.

Amint ezek a primitív kommunikációs módok beszélt nyelvvé fejlődtek, egy második jelentős technológiai áttörés következett be. A nyelvtudás és a nyelv megértésének ismerete lehetővé tette az emberek számára, hogy történetek elmesélésével oktassák a fiatalokat. Történetek és drámák révén az idősebb generáció közölhette felhalmozott tudását és tapasztalatait a fiatalabb generációval, aki viszont emlékezni fog a történetekre, majd elmondja gyermekeiknek. Igaz lehet azt mondani, hogy a beszélt nyelv évezredekkel ezelőtt átalakította az oktatási gyakorlatot.

A következő jelentős technológiai áttörés az írott nyelv volt. A barlangrajzok szimbólummá fejlődtek, mivel az elvont ötleteket nehéz volt ikonikusan vagy drámán keresztül ábrázolni. Ezeket az ötleteket szimbólumként lehet rögzíteni a kő- és agyagtáblákon. Nyilvánvalóan az oktatási gyakorlatot átalakította az írás és az olvasás. A hallgatók a kőtáblákon található szimbólumok elolvasásával tanulhattak. És ami a legfontosabb: az emberi tapasztalatokat nemzedékről nemzedékre meg lehetett őrizni a kő- és agyagtáblákon, anélkül, hogy kizárólag az emlékezetre támaszkodnának.

A pergamen, a papirusz és a papír megjelenése szintén a technológia fejlődése volt. A nehéz kőtáblákat nehéz volt nagy távolságokon átvinni, ezért a rögzített információk nem voltak nagyon hordozhatóak. Pergamen tekercsekkel a tudósok most magukkal vihetik információikat, és utánanézhetnek az elfelejtett dolgoknak. Az írástudók pedig sokkal gyorsabban írhattak a tekercsekre tintával, mint a kőtáblákon. A technológia megint javította a kommunikációt; és ami ismert volt, tovább és gyorsabban terjeszthető több ember számára.

Csak néhány évszázaddal ezelőtt találták ki a nyomdát. Ez drámai átalakulást jelentett az oktatási gyakorlatban. A diákoknak már nem kellett lemásolni mindent, amit a tanár mondott (vagy a tekercsekből felolvasni). A tekercsekből történő olvasás könyvről olvasásra változott – sok-sok könyv. Kétségtelen, hogy néhány lelkes hallgató “információ-túlterheléstől” szenvedett, és az összes könyv lejött a nyomdákról. Könyvek révén a felhalmozott tudás sokkal több hallgatóhoz juthatott el, nem csak a gazdagok közül néhány kiválasztotthoz, akik engedhetnék meg magántanároknak, hogy oktassák gyermekeiket. A tanuláshoz a diákoknak már nem kellett a tanár jelenlétében ülniük. Elolvashatták a könyvet. Tankönyveket találtak ki. És így volt a házi feladat is.

És csak néhány évtizeddel ezelőtt kezdte az áram átalakítani az információ továbbításának módját. Feltalálták a rádiót, aztán a televíziót, aztán a számítógépet. Az audiovizuális formában tárolt információk rögzíthetők, lejátszhatók vagy elektronikus úton továbbíthatók. Most videokazettákat nézhetünk otthonainkban. A szalagok gyakran olcsóbbak, mint a könyvek, és sokkal könnyebb lemásolni. A diákoknak nem kell ott lenniük, amikor esemény történik. A tanári bemutatót vagy az iskolai játékot videóra lehet venni, és a diákok szabadidejükben megtekinthetik. Szükség esetén újra és újra lejátszhatják a kazettát. Megnézhetik a 6 órai híreket, és egyszerre rögzíthetik Bill Moyers dokumentumfilmjét későbbi megtekintés céljából.

A televízió átalakította az oktatást – bár nem feltétlenül olyan módon, amelyet a pedagógusok jóváhagynának. A televízió egy új tanár, aki képeket és hangot közvetít világszerte. A szag, az íz és az érintés hiányzik, de az üzenetek még mindig élénkebbek, mint a statikus nyomtatott szó. Beszéljen a befolyásolás lehetőségéről.

Eközben az állami iskolák még mindig arra ébrednek, hogy a televízió új tanárai vették át az irányítást. Lehet, hogy ezek a tanárok nem rendelkeznek megfelelő képesítéssel, de befolyásolják – igen, oktatják – fiatalságunkat. Kérdezd meg a fiatalokat, ki az a Michael Jordan, vagy Michael Jackson, vagy Madonna, majd nézd meg, mit viselnek a lábukon, vagy mit néznek az MTV-n. Ezt a nemzedéket nevelték a Szezám utcán.

Egyesek kivételt tehetnek az állításomról, miszerint Michael Jordan, Michael Jackson és Madonna az új “tanáraink”. Nyilvánvaló, hogy nem iskolai tanárok. De ez az én véleményem. Az iskoláztatás az oktatás szűk fogalma. Az iskolák az oktatás egyik módja, de természetesen nem az egyetlen módja. Madonna tanár és “diákjai” mind azok, akik követik a zenéjét és nézik a videóit. Üzenetet küld – réz melltartó és minden – a szexualitás és a lázadás üzenetét; és sok fiatalabb generációnk megkapja. Lehet, hogy nem szeretjük a zenéjét vagy az üzenetét, de ez a lényeg mellett áll. Elég okos volt ahhoz, hogy kihasználja a kommunikációt átalakító technológiai forradalmat. Kidobott minket, oktatókat. A technológia a szemünk előtt átalakítja az oktatást.

Én is tanár vagyok, és valahol időben elesem Szókratész és Madonna között. Legalább alkalmazkodtam a számítógépes korszakhoz, a technológia legújabb formájához az oktatás átalakításához. Amikor az otthoni számítógépemnél ülök, rájövök, hogy távol áll a táblákon való faragás vagy a barlang falára festés. Például nemrégiben több négylapú papír elektronikus példányait küldtem el több kollégának. A billentyűzet egyetlen gombnyomására pedig számítógépes hálózatokon keresztül elküldhetem “papíromat” az egész világon. Ennek ellenére nem tudok csodálkozni azon, hogy miért ülök itt szimbolikus fényt firkálva a gombok megérintésével, amelyeket szövegesen elfogy, majd egy sajtó papírra nyomtat és kicsi, olcsó, gyorskötésű füzetként terjeszt. Azt gondolom, hogy az interaktív videó sokkal hatékonyabb módszer lenne az üzenetem továbbítására. Talán leckéket kellene vennem Madonnától és Michaeltől. De itt van – nyomtatásban. (1)

Red rover, vörös rover,
Madonna lépjen át!
Kész vagy sem,
Itt jövünk.

 

1. megjegyzés: Ezt írtam 1991-ben, amikor az internet használata nem volt olyan egyszerű. Manapság ezt feltenném az internetre, ahogy most is teszem, így ezt megtekintheti és kinyomtathatja saját számítógépén. A videót az interneten keresztül is el lehet juttatni, különösen a sávszélesség javulásával. Természetesen manapság (kb. 2015-ben) videókat, filmeket és tévét nézhetünk DVR-en, okostelefonokon, táblagépeken, laptop számítógépeken és más digitális kommunikációs eszközökön.

Oktatási és oktatási rendszerek

Gondolkodásomat a technológia szerepéről az oktatás szerkezetátalakításában az alakította, amit tanáraimtól, Elizabeth Steiner nevű bölcs és gondos oktató filozófustól tanultam. Azt állítja, hogy az oktatás lényege tanárokból, hallgatókból, tartalomból és összefüggésekből áll. Az oktatás megvalósításához szükség van egy tanárra, aki útmutatással rendelkezik, egy tanulni szándékozó hallgatóra, a megtanulandó tartalomra, valamint egy olyan kontextusra vagy környezetre, amelyben az útmutatás és a tanulás bekövetkezik. Az oktatás a környező közösségből és kultúrájából álló környezetben is előfordul. Hadd részletezzem az oktatás ezen alapvető elemeit, amelyek előszóként szolgálnak a technológia szerepéről az oktatás szerkezetátalakításában betöltött elképzeléseim számára.

Az oktatás nem történhet meg tanár nélkül. A tanár az, aki vezet vagy vezet. A vezetés nem feltétlenül jelenti a közvetlen utasítást. A tanítást gyakran közvetlen oktatásnak gondoljuk (információk bemutatása, kérdések feltevése, visszacsatolás, valamilyen eljárás bemutatása, a hallgatók előrehaladásának értékelése stb.). De a tanár irányíthat anélkül, hogy közvetlenül utasítaná. Jó példa erre a Montessori oktatási rendszer. A Montessori-iskolában a legtöbb, amit egy gyermek megtanul, az a, hogy kölcsönhatásba lép a különféle tananyagokkal egy adott összefüggésben. A Montessori-tanár sokkal kevesebb közvetlen oktatást végez, mint a hagyományos iskolák tanárai.

Főiskolai tanár vagyok és órákat tartok, de hosszú időbe telt, mire rájöttem, hogy a tanítás nagy része az osztálytermen kívül zajlik. A hallgatók kérdésekkel vagy tanácsot kérve jönnek az irodámba, vagy e-mailt küldenek, amelyet elolvashatok és megválaszolhatok otthon, vagy telefonon hívnak. Gyakran válaszolok azzal, hogy javaslom az információforrásokat, például könyveket, kézikönyveket és számítógépes programokat, vagy utalok haladóbb hallgatóknak. Sok saját könyvet, saját vagy mások által írt könyveket és számítógépes fájljaimat adom kölcsön. Gyakran azon kapom magam, hogy “Olvasd el ezt, vagy végezd el egyedül ezt a tanulási tevékenységet, majd gyere vissza, és még beszélünk.”

Annak ellenére, hogy csak egy vagy két formális órát tanítok naponta, ébren töltött óráim nagy részét azzal a diákokkal töltöm, akik tanácsot és útmutatást akarnak. Ennek az interakciónak csak körülbelül a fele fordul elő szemtől szemben az osztályteremben, az irodámban és a termekben. A többit az áram közvetíti – van, aki telefonon, manapság eléggé az E-Mail által, és igen, még mindig sok papíron nyomtatva. Röviden, tanárként végzett munkám nagy része nem jár közvetlen oktatással.

Az oktatás nem történhet meg tanulni szándékozó hallgató nélkül. Steiner szerint, ha egy hallgató nem szándékozik tanulni, akkor nem folyik oktatás. A tanuló puszta jelenléte az osztályteremben nem garantálja az oktatás megvalósulását. Tanulási szándéknak kell lennie, amelyet elősegít egy tanár útmutatása. De ennek az útmutatásnak nem kell magában foglalnia a személyes kapcsolatot, és nem is kell, hogy megtörténjen egy osztályteremben.

Az oktatás nem történhet meg tartalom nélkül. A tartalom az, amit megosztanak az egymást követő generációk. A tanulóknak kölcsönhatásba kell lépniük a tartalommal annak érdekében, hogy felépítsék a megértéseket, személyes értékeiket és hitüket. A tartalom nem csak matematika, angol vagy biológia. A tartalom pedig nem található meg könyvekben, számítógépes programokban vagy a televízió képernyőjén sem. A tartalom az emberi gondolatok, ötletek, törekvések, érzések és attitűdök tömege. A médiában, például a könyvekben és a tévében található tartalom reprezentációja. A tartalom szimbolikusan csak nyelven kódolható, vagy például drámán keresztül továbbítható.

Az oktatás nem történhet meg a tanítás és a tanulás összefüggése nélkül. Az oktatás kontextusa sokkal tágabb, mint az iskolák. Például az oktatás az otthon kontextusában történik, ahol a tanultak egy része nem feltétlenül jó. De az oktatás definíciójában semmi sem mondja, hogy jónak kell lennie. Egy másik oktatási kontextus megtalálható a belvárosunkban, ahol olyan ifjúsági szervezetek, mint a Fiúklub, a Leányklub, az YMCA és az YWCA értékes tanulási tapasztalatokat nyújtanak a nélkülöző családokból, széttört családokból vagy egyáltalán nem élő fiatalokból. Az ezekben a szervezetekben dolgozó személyzet nem tekintheti magát pedagógusnak, de igen. És azok a fiatalok, akik ezekbe az ifjúsági szervezetekbe járnak, önként teszik. Ott akarnak lenni; bizonyos esetekben a kábítószer-leszállással kell keresniük magukat. Ezek az ifjúsági szervezetek az átalakított „iskolák” egyik példája.

Az oktatás a környező közösségből és kultúrájából álló környezetben történik. A belvárosi ifjúsági szervezetek által működtetett oktatási rendszert körülvevő környezet meglehetősen lehangoló lehet. Az utcák nem biztonságosak, a szülők gyakran eltűnnek, amikor gyermekeik hazatérnek, a testvérek részegek vagy drogosok lehetnek, a tolók pedig a Mercedest vezetik. Ez egy komor környezet, amelyben az ifjúsági szervezet oktatási rendszere működik, de ennek ellenére egy környezet. Komor környezet van a gazdag külvárosi területek néhány otthonában is, ahol figyelmen kívül hagyják a gyermekek igényeit, ahol a fogyasztás válik a legfontosabb dologgá az életben, és ahol a siker rengeteg pénzt keres. Természetesen vannak egészséges környezetek a belvárosokban, a külvárosokban és a vidéki területeken, ahol a szülők törődnek gyermekeikkel és jövőjükkel, és ahol sok jó ápolás történik az iskolán kívül.

(Megjegyzés: lásd az oktatás, a tanulás, a tartalom, a kontextus és az oktatás hivatalos leírását az Educology webhelyen).

Ha az oktatást a fent leírt lényeges összetevők szempontjából érzékeljük, akkor egyértelmű, hogy többről beszélünk, mint arról, ami iskolarendszerünkben történik. Valójában sok rendszer létezik. Most térjünk rá az oktatási rendszerek gondolatára.

 

A rendszerek jellege az oktatásban

A rendszerek fogalma valóban elég egyszerű. Az alapgondolat az, hogy a rendszernek vannak részei, amelyek egymáshoz illeszkedve alkotnak egy egészet; de ahol ez bonyolulttá és érdekessé válik, az az, hogy ezek a részek hogyan kapcsolódnak egymáshoz vagy kapcsolódnak egymáshoz. Sokféle rendszer létezik: kormányzati rendszerek, egészségügyi rendszerek, katonai rendszerek, üzleti rendszerek és oktatási rendszerek, hogy csak néhányat említsünk. Mint látni fogjuk, a rendszer fogalma erőteljes metaforává válik, amikor a technológia oktatásban betöltött szerepére gondolunk.

Amikor oktatási rendszerről beszélünk, az első dolog, amit meg kell tennünk, az a gondolkodásmód bővítése, ugyanúgy, ahogyan azt tettük, amikor az oktatást szélesebb körben határoztuk meg, mint az iskoláztatást. Szokásunk szerint az oktatási rendszert olyan iskolai körzetnek tekintjük, amely tanárokból, adminisztrátorokból és diákokból áll egy adott közösség számos iskolaépületében. De ez csak egy módja annak, hogy egy oktatási rendszert fizikailag strukturálni és szervezni lehessen.

Az oktatási rendszerről való gondolkodás másik módja az oktatás korábban leírt négy alapvető elemének (tanárok, hallgatók, tartalom és összefüggések) megfogadása, majd a négy összetevő közötti kapcsolatok vizsgálata. Rendszeres megközelítéssel hatféle kapcsolatot találok a négy komponens között:

 

  • Tanár-diák kapcsolatok
  • Diák-tartalom kapcsolatok
  • Tanári-tartalmi kapcsolatok
  • Diák-kontextus kapcsolatok
  • Tanár-kontextus kapcsolatok
  • Tartalom-kontextus kapcsolatok

A hetedik és nagyon fontos kapcsolat az oktatási rendszer és környezete között.

Amikor az iskolák technológiai átalakításáról beszélünk, akkor gondot kell fordítanunk arra, hogy milyen változások történhetnek az oktatási rendszer hét alapkapcsolatának egyike vagy több közül a fentiek szerint. A következő fejezetben megvizsgálunk néhány példát arra, hogy a technológia hogyan változtathatja meg rendszermodellünk hét kapcsolatát.

 

További információ: lásd az ábrákat, definíciókat és további példákat az Educology weboldalon.

Szerkezetátalakítás a rendszerváltozás révén

Az itt javasolt rendszermodell keretrendszerként szolgálhat a jelenlegi oktatási rendszerek kapcsolatai tipikus példáinak átgondolásához. A következő szakaszokban a hét pár kapcsolatot vesszük figyelembe. Először felsorolok néhány példát a tipikus kapcsolatokra, amelyek manapság már az iskolákban fordulnak elő, majd a “Mi lenne, ha” című részt követném, amelyben megvitatom e kapcsolatok néhány lehetséges változását egy átalakított oktatási rendszerben. Nem az a szándékom, hogy itt előrejelezzem vagy javasoljam a bekövetkező, vagy bekövetkező változásokat, hanem hogy ösztönözzem a lehetőségekkel kapcsolatos gondolkodásodat.

Tanár-diák kapcsolatok

Most

  • A tanárok szóban és vizuálisan mutatják be az információkat a diákcsoportoknak.
  • A tanárok ugyanazokat az olvasmányokat és gyakorlatokat rendelik a diákok teljes csoportjához.
  • A tanárok osztályozzák a hallgatók házi feladatait és tesztjeit, és visszajelzést adnak a fejlődésükről.
  • A tanárok felügyelik a diákok ülésmunkáját, amikor nem irányítják a csoport tevékenységeit az osztályteremben.
  • A tanárok megválaszolják a diákok kérdéseit.
  • A tanárok ritkán individualizálják az oktatást, mert a jelenlegi körülmények között nem praktikus.
  • A tanárok fegyelmezik a rosszul viselkedő diákokat.
  • A diákok kérdéseket tesznek fel a tanároknak, ha nem értenek valamilyen tanulási feladathoz.
  • A hallgatók tanári előadásokat hallgatnak és bemutatókat néznek. A tanárok általában kiválasztják a megtanulandó tartalmat, és eldöntik, hogy a hallgatóknak mennyi idő kell a megtanulásához.
  • A legtöbb kommunikáció a hallgatók és a tanárok között személyes, és kisebb mértékben írásban zajlik.
  • A tanárok és a hallgatók általában korlátozott időt töltenek együtt tanítási és távozási kapcsolatban, általában egy tanévet (9-10 hónap).

Mi van ha

Hogyan változhat a tanárok és a diákok kapcsolata egy átalakított oktatási rendszerben? Ha elektronikus információs technológiákat alkalmaztak az oktatás eljuttatásához a hallgatókhoz (számítógépes oktatóanyagok, szimulációk, vezetett gyakorlatok, interaktív videók, hipermédia), akkor számos alapvető változás történhetett. Először is, egy hallgatónak sok tanára lenne, nem csak egy vagy néhány az adott időpontban. Mindegyik tanár a technológián keresztül kommunikálna a hallgatókkal, mint olyan számítógépes tananyagok szerzői, amelyekben információkat mutatnak be, megfelelő interaktív feladatokat adnak visszajelzéssel, és értékelik az eredményeket. Így a tanárok és a hallgatók közötti interakció nagy része közvetett lenne, nem szemtől szemben.

Másrészt a hallgató “ügyvezető” tanára egyénibb kapcsolatot alakíthat ki minden hallgatóval. Azáltal, hogy az információszolgáltató feladata alól diákcsoportok szabadulnak fel, az ügyvezető tanárnak több ideje lenne arra, hogy minden tanulóval egyedi oktatási tervet állítson össze. Az ügyvezető tanár inkább hasonlít egy hallgató tanulási tapasztalatainak kezelésére, ha rendelkezésre áll a hallgatók kérdéseinek megválaszolására, vagy olyan tartalommal és visszajelzésekkel foglalkozik, amelyeket a technológia által közvetített tanulási tapasztalatok nem megfelelően mutatnak be. Az ügyvezető tanárnak több ideje is lehet, hogy személyesen megismerje a diákokat és meghallgassa, mi jár a fejükben.

Diák-tartalom kapcsolatok

Most

  • A hallgatók túl gyakran találják értelmetlennek a tárgyakat, elszakadva a való élettől.
  • A diákok interakciója a tartalommal többnyire passzív (hallgatás, olvasás vagy nézés).
  • A diákoknak leggyakrabban elvont vagy szimbolikus formában (írott / kimondott szavak), ritkábban pedig ikonikus vagy konkrét tartalommal kell megküzdeniük.
  • A diákok általában statikus tartalommal találkoznak, és nem változnak a tudás vagy az események változásával.
  • A hallgatók ritkán választják meg, hogy milyen tartalmat tanuljanak, mikor tanuljanak meg, mennyi időt töltsenek el rajta, vagy mennyire mélyüljenek bele.
  • Sok hallgató nem képes elsajátítani a tanulási célokat, mivel a tanulás aránya az idő nagy részében külső ütemben zajlik.
  • Sok diák unja vagy elidegeníti azt a tárgyat, amelyet elvárnak tőlük.

Mi van ha

Hogyan változhat a diákok és a tartalom kapcsolata egy átalakított oktatási rendszerben? A tankönyv olvasásához képest a hallgatók aktívabban foglalkoznának a tanulással azáltal, hogy kölcsönhatásba lépnek a technológia által közvetített tananyagokkal. Az ilyen anyagok, ha jól meg vannak tervezve, számtalan lehetőséget adnak a hallgatóknak a válaszadásra, és azonnali visszajelzést adnak javítások vagy kiegészítő információk formájában. A számítógépes szimulációk során visszajelzés következik be, amikor a hallgató megtapasztalja cselekedeteinek következményeit. A hallgatók jobban ellenőrizhetnék a tanulás ütemét, és annyi időt töltenének, amennyire szükségük van bizonyos tanulási célok elsajátításához. A későbbi célkitűzésekre való áttérés időpontját nem a csoport átlagos teljesítménye, hanem az egyes hallgatók előrehaladása határozza meg. A hallgatók, akik aktívan foglalkoznak a tartalommal, és ezzel sikereket éreznek, lelkesebbek lennének az általuk tanult témák iránt. Végül, amikor a tartalom technológia által közvetített, interaktív videó segítségével lehetővé válik a dinamikusabb hangzásbeli és vizuális modalitásokban történő bemutatása.

Tanári-tartalmi kapcsolatok

Most

  • A tanárok megtanulták a legtöbb tartalmat, amelyet tanítottak az egyetemen folytatott formális oktatásuk során, de az osztálytermi tartózkodásuk során többnyire önmagukban tanultak.
  • A tanárok korábbi, tartalommal fenntartott kapcsolata hasonló a fentebb leírtakhoz, és ugyanazok a korlátozások vonatkoznak rájuk.
  • A tanárok kevéssé tudják ellenőrizni, hogy milyen tartalmakat és mikor kell lefedni. Ez az ellenőrzés elsősorban a tankönyvkiadókon, valamint az állami és helyi tantervi irányelveken múlik.
  • A tanároknak leggyakrabban külsőleg gyártott tananyagokat kell használniuk, például tankönyveket, munkafüzeteket, filmeket, videoszalagokat és számítógépes tananyagokat.

Mi van ha

A tanárok képesek lennének továbbtanulni, ugyanazon típusú technológia által közvetített anyagok felhasználásával, mint a hallgatók. A tanárok képesek lennének maguk tervezni és előállítani oktatási anyagokat számítógépes szerzői rendszerek, asztali kiadványok, videotechnika stb. Felhasználásával. A tanárok az osztályaik tartalmának egy részét fejlesztenék, nem pedig szinte kizárólag a külsőleg előállított anyagokra támaszkodnának.

Tanuló-kontextus kapcsolatok

Most

  • A hallgatók külön helyiségekben járnak az órákra, általában egy nagy épületben, több száz másik hallgatóval.
  • A diákok idejük nagy részét egy másik évfolyamos és körülbelül egyidős diákok csoportjával töltik.
  • A menetrendek, a harangok és az iskolai naptár meghatározza a tanítási-tanulási folyamatot.
  • A diákok 40-50 perces órákon vesznek részt, heti öt napon, az év 180 napján. A kevés szervezett tanulás késő délután, este, hétvégén vagy nyáron folyik.
  • A hallgatók idejük jelentős részét nyomtatott anyagok olvasásával és az olvasottakról írják.
  • A diákok általában a szoba eleje felé orientált íróasztaloknál ülnek.
  • A középiskolásoknak kevés magánterületük van személyes használatra, kivéve az aulában található szekrényt.
  • A diákok általában elszigetelődnek a világ többi részétől, míg az iskolában – a közösségtől, a telefonoktól és a számítógépes hálózatoktól.

Mi van ha

Mivel az informatika sokkal több tanárt hozhat egy hallgatóhoz, nem kell tovább folytatni az Egyesült Államokban elterjedt nagy, összevont iskolákat. A konszolidáció eredeti érve, különösen középiskolai szinten, egy tágabb tantervi kínálat támogatása volt speciálisabb tanfolyamok, például haladó matematika, természettudomány és idegen nyelvek. Visszatérés a kis környéki iskolába lehetséges és praktikus lenne. A speciális tantárgyak tanárai elektronikus úton “utazhatnak” a szomszédos iskolákba.

A modern oktatási technológiák először teszik igazán lehetővé az oktatás individualizálását. Nem kellene folytatni az évfolyamok zárlépcsős rendszerét – sem a képességek csoportosítását -, mivel egy tanárnak nem kell tanítania a csoport közepére. Ha elsajátítják az elsajátító tanulási megközelítést, akkor a különböző hallgatók különböző ütemben tanulnak; vegyes korú csoportok válnának lehetővé. A cél nem a következő évfolyamra való feljutás lenne, hanem az egyes diákok oktatási céljainak elsajátítása. A nyilvántartás nehézségeit, valamint az eredményértékelés egyes formáit számítógépekkel lehetne kezelni. A beszámolókártyát ki lehet cserélni egy számítógépes lemezre, amely tartalmazza az egyes hallgatók előrehaladásának részletes történetét; és bármikor elérhetővé válhat a tanár, a diák és a szülők számára.

A diákok íróasztala helyettesíthető egy számítógépes munkaállomással, amely a helyi iskolarendszer számítógépes hálózatához csatlakozik, amely viszont összekapcsolható a világ többi hálózatával. Nincs oka annak, hogy ezeket az interaktív munkaállomásokat hagyományos tantermekben kell elhelyezni. Lehet, hogy ésszerűbb a munkaállomásokat klaszterezni a funkció szempontjából (interaktív videó, szövegszerkesztés, információkeresés), ahol a hardverigények változnak.

Az iskolákban jelenleg kevés biztonságos hely áll a diákok rendelkezésére, hogy elrakhassák dolgaikat – tankönyveket, jegyzetfüzeteket és személyes tárgyakat. Hogyan érezhetik magukat a hallgatók, ha a létesítményben nincsenek kijelölt helyek, ahova a saját dolgukat elrakhatják? A legtöbb otthonban a szülőknek és a gyerekeknek van némi helyük. Minden tanuló számára biztosan megvalósítható, hogy saját számítógépes rendszere legyen az iskolában, amely minden ésszerű órán keresztül elérhető egész évben. Továbbá a hallgatók hordozható számítógépes rendszereket vihetnek haza. Évek óta tankönyveket vittek haza tanulni. Miért ne hordozható számítógépeik? Vagy miért ne otthoni számítógépes terminálok az iskolai számítógépek eléréséhez? Bizonyos speciális számítógépes rendszereket sok hallgatónak meg kell osztania. Ezeken a rendszereken azonban rendelkezésre áll privát tárhely, így minden hallgatónak megvan a helye, ahová projektjeit, “papírjait”, jegyzeteit, elektronikus leveleket stb.

Végül egy további változás, amely különösen az idősebb diákok esetében bekövetkezhet, az az, hogy az oktatás megszerzéséhez nem kell iskolába járniuk. Tanulásuk otthon történhet, ha hozzáférnek a számítástechnikához és a megfelelő tanulási modulokhoz. Lord Walter Perry volt rektorhelyettes és a Nagy-Britannia Nyitott Egyetem egyik alapítója azt jósolja, hogy a XXI. rendszeresen.

Tanár-kontextus kapcsolatok

Most

  • A tanárok egy tanteremben dolgoznak, általában egy tanár egy szobába, ahol 20-30 tanuló van egy adott időpontban.
  • A tanárok általában el vannak szigetelve a világ többi részétől, miközben az osztályteremben dolgoznak.
  • A tanároknak korlátozottak a lehetőségeik, hogy megbeszéljék munkájukat a kollégákkal.
  • A tanárok általában táblák és írásvetítők segítségével mutatják be az információkat.
  • A tanárok úgy jelölik meg a diákok munkáját, hogy javításokat és megjegyzéseket írnak piros tintával a papírjukra.
  • A tanárok gyakran otthon töltik az időt – a szokásos iskolai órákon kívül is – órák előkészítésével, a diákok házi feladatainak és tesztjeinek osztályozásával.
  • A tanárok ritkán dolgoznak diákokkal az iskolán kívül – otthon vagy a közösségben.
  • A tanároknak általában kevés saját tárhelyük van, az osztálytermi asztalon túl, a tananyagok és egyéb szakmai anyagok tárolására. Lényegében a tanár „irodája” az osztályterem.

Mi van ha

Az egyik jelentős változás az, hogy a tanárok technológiai kapcsolatban állhatnak a világ többi részével. Elektronikusan hozzáférhettek az információkhoz. Az E-Mail segítségével kommunikálhatnak egymással, valamint a diákokkal és a szülőkkel. A tanárok saját otthonukból utasíthattak számítógépes és telefonos hálózatokon keresztül a diákok otthonába. Az audiografikus technológia lehetővé tenné az élő interakciót a tanárok és a hallgatók között. A hang a telefon hangszóróin keresztül érkezik; és a diákok szöveget és grafikát látnának a számítógép képernyőjén, amely úgymond a tanár elektronikus táblája lesz. És ami a legfontosabb, minden tanárnak megvan a maga számítógépes rendszere, valamint egy telefon a hangposta küldéséhez és fogadásához.

Tartalom-kontextus kapcsolatok

Most

  • Sok tartalom nyomtatott formában testesül meg szövegekben, munkafüzetekben, szótárakban, enciklopédiákban és folyóiratokban.
  • Sok tartalom statikus és lassan változik, még a tudás megváltozása után is.
  • A sok tartalom verbális, absztrakt formában jelenik meg – ritkábban ikonikus vagy konkrét formában.

Mi van ha

A tartalmat különféle formátumokban lehet megjeleníteni multimédiás úton. A dinamikus folyamatok szemléltethetők voltak. A szöveges, állóképek, videók, hangok, grafikák vagy animációk formájában megjelenő tartalom digitálisan vagy analóg módon kódolható és tárolható elektronikus, mágneses és optikai technológiákban. Ez a kódolt információ másodpercek alatt szó szerint továbbítható az egész világon. A Marshall McLuhan által elképzelt globális elektronikus falu mára valósággá vált, amint azt a közelmúltban drámai módon szemlélteti a CNN World News élő közvetítése a Perzsa-öböl háborújáról.

Oktatási rendszer-környezet kapcsolatok

Most

  • A szülők vagy a közösség más tagjai kevéssé kommunikálnak, vagy részt vesznek az iskolai tanítási-tanulási tapasztalatokban.
  • A diákoknak és a tanároknak iskolába kell járniuk ahhoz, hogy tanulási tapasztalatokat szerezzenek.
  • A diákok csak korlátozott ideig járnak iskolába (nem esténként, hétvégén, nyáron); sokan buszoznak; és mind alapvetően ugyanabban az időben jönnek és mennek.
  • A legtöbb formális oktatási tevékenység az iskolákban zajlik, nem pedig a közösségben.
  • Az állami iskolák 5 és 18 év közötti diákokat szolgálnak, de a közösség többi részének nagy része kizárt a formális oktatásban való részvételből.
  • A tanárokat az állami szervek tanúsítják és engedélyezik.
  • A helyi közösség által megválasztott iskolaszék figyelemmel kíséri az oktatási rendszer adminisztrációját és működését.
  • A tananyagokat elsősorban a kereskedelmi kiadók által készített anyagok közül választják ki.
  • Az oktatási rendszereknek kevés kommunikációs kapcsolata van a külvilággal, például számítógépes hálózatokkal és TV-kábel- vagy műholdas hozzáféréssel.
  • Az oktatási rendszerek erősen központosítottak, és megnehezítik a közösség tagjai számára, hogy sok közvetlen befolyást gyakoroljanak a rendszerben történtekre.

Mi van ha

A jövőben a telekommunikációs technológiák jelentősen megváltoztathatják az oktatási rendszerek és környezeteik közötti kapcsolattípusokat. A konszolidáció eredményeként az Egyesült Államok iskolarendszere meglehetősen nagy és erősen központosított. Ez megköveteli, hogy a diákokat szigorú időbeosztás szerint busszal menjenek az iskolába és vissza. A telekommunikációs technológiák ezen változtathatnak, sokkal nyitottabbá és rugalmasabbá tehetik az oktatási rendszereket. Az iskolai körzetek kevésbé centralizálódhatnak, több kisebb környéki iskolával rendelkezhetnek. A formális oktatás bizonyos aspektusait otthoni környezetben vagy más közösségen kívüli iskolai környezetben is el lehet végezni. A közösségi erőforrásokat pedig telekommunikációval “be lehet vinni” az osztályterembe. Átstrukturált oktatási rendszerben nagyobb lehet a „tanárok” választéka. A rendszer oktatási forrásait a közösség tagjai használhatják esténként és hétvégén. Az oktatási rendszerek szerkezetátalakításának számos módja van. Az eddigi vitában megpróbáltam megmutatni az egyik utat, felhasználva az általános rendszerelmélet (rendszer, összetevők, komponens kapcsolatok, rendszerkörnyezet) és az oktatáselmélet (tanár, diák, tartalom, kontextus) alapfogalmait. Hét alapvető kapcsolattípust azonosítottam, amelyek a rendszerelméletről és az oktatáselméletről példázzák ezeket az alapfogalmakat, majd felsoroltam néhány példát arra, hogy a technológia hogyan változtathatja meg jelentősen ezeket a kapcsolatokat, ezáltal az oktatás szerkezetátalakításához. Nem tudom, hogy alakulnak a dolgok, de határozottan hiszem, hogy a tanároknak kell vezetniük a változást. És nem csak az iskolai tanárokra gondolok, hanem minden tanárra.

Vörös rover, vörös rover,
Madonna átjön.
Szükségünk van a segítségére is.

Az oktatási technológia felhatalmazhatja a tanárokat és a diákokat

 

Rövid technológiai történelmem során rámutattam arra, hogy a technológia hogyan változtatja meg a tanárok és a diákok mit. Az ókori tanárok elvitték diákjaikat a barlangba, hogy megnézzék a rajzokat. Aztán jöttek faragott kőtáblák, amelyek fontos információkat hordoztak. Ezután jött a papírra írás. Platón, a filozófus képes volt használni a papírra írás technológiáját, hogy megossza bölcsességét és tanárának, Szókratésznek a bölcsességét az emberiség generációival az elmúlt 2400 évben.

Itt ugyanazt próbálom megtenni, ugyanabban a közegben. De toll és papír helyett számítógépem van, amely segít az írásban. Valójában van saját “nyomdám” asztali kiadvány formájában. Ritkán hordok könyveket oda-vissza az irodámból haza. Gyakran csak egy floppy lemezt dugok az ingem zsebébe. Egyre inkább nem hordok magammal lemezt sem, mert az információkat elektronikus úton továbbítottam valahova, ahová irodámból és otthonomból hozzáférhetek. És a tanítványaim is. Olyan dokumentumokat és szoftvereket raktam le, amelyeket egykori hallgatóim és én írtunk egy számítógépes rendszerbe, amelyhez jelenlegi hallgatóim számítógépes hálózaton keresztül férhetnek hozzá. Ritkán adok papíros segédanyagokat, ehelyett megmondom a hallgatóknak a számítógépes fájl nevét és helyét, amelyhez hozzáférhetnek olvasáshoz, vagy papírmásolatot készíthetnek az olvasáshoz, vagy ha inkább elektronikusan másolják a saját hajlékonylemezükre.

Nekünk, tanároknak és diákoknak már nincs szükségünk nehéz kőtáblák, tekercsek tekercsei vagy könyvhalmok köré hurcolására. Csak annyit kell tennünk, hogy “bekapcsolódunk” az elektronikus információk világába. Magunkkal kell hordanunk személyi számítógépeinket és videokameráinkat, és saját interaktív videó utasításokat kell készítenünk. Elektronikus úton közvetített, kétirányú beszélgetés folytatható a hallgató és a tanár között. Tanulóink ​​most üzeneteket küldhetnek a médiumra, és viszont üzeneteket fogadhatnak. A közeg kétirányú utcává vált. A számítógép és a videó az új vésőnk és táblagépünk, új tollunk és papírunk, új krétánk és radírunk, új tankönyvünk.

Ez az elektronikus technológia átalakítja az információk közlésének módját. Az új tanárok megtanulják hatékony használatát. A technológiát használják fel, hogy felhatalmazzák magukat. Sok tanár azonban még nem érzi jól magát az itt tárgyalt technológiával. Aggódnak amiatt, hogy szerepüket a gépek veszik át. Hadd nyugtassam meg ezeket az aggályokat. Ne aggódjon, nincs HAL (az intelligens számítógép a filmben, 2001: Űr Odüsszea). Ne feledje, hogy az elektronikus média csak ilyen. Üzeneteket közvetítenek. Nekünk, tanároknak kell szolgáltatnunk az üzenetek tartalmát. Ez mindig is a mi szerepünk volt, bár néhányan el is felejthettük a tankönyvek dominanciája miatt a jelenlegi iskolarendszerünkben.

Míg a számítógépek nagyon alkalmasak bizonyos feladatok elvégzésére, például a berendezések hibás működésének diagnosztizálására vagy matematikai funkciók elvégzésére, ezek a hülyék olyan dolgok elvégzéséhez, amelyeket kutyája vagy macskája képes megtenni, például felismerni és jelenlétét elismerni. A számítógépekből hiányzik a kvalitatív intelligencia, vagyis az a képesség, hogy azonosítsák azokat a jellemzőket, amelyek mindannyiunkat egyedivé és különbözővé tesznek. Szintén korlátozottak az innovatív és kreatív dolgok elvégzésében; hiányzik a találékony intelligencia. Bár a számítógépek képesek képzőművészet és zene előállítására, nem tudják megmondani, hogy ez jó-e; nem tudják értékelni vagy értékelni.

A számítógéppel dolgozó emberek által használt kifejezés: “szemét be, szemét ki.” Nagyon sok bölcsesség van ebben a kifejezésben. A számítógépes rendszerek vakon manipulálják a szimbólumrendszereket, képeket, hangokat, ikonokat és hasonlókat, jelentésük megismerése nélkül. Például az általam most használt szövegszerkesztő programnak fogalma sincs arról, hogy mit gépelek. Csak feldolgozza azokat a szimbólumokat, amelyeket a billentyűzeten elütök, és követi a szerkesztéshez szükséges utasításokat. Nem kérdés, hogy ez a szoftver jelentősen felhatalmaz engem az írás terén. De nem tudja, mit értek azon szavak alatt, amelyeket az ötleteim kifejezésére választok. Ugyanez vonatkozik a számítógéppel támogatott utasításokra, legyen szó gyakorlatokról, gyakorlatokról, szimulációkról, interaktív videókról, játékokról, oktatóanyagokról vagy hipermédiáról. A számítógépes szoftvernek fogalma sincs arról, hogy az üzeneteket oda-vissza küldik-e a tanárok és a hallgatók (további részletek a mesterséges oktató rendszerek korlátairól). Ennek ellenére a számítógépes szoftver képes mind a tanítás, mind a tanulás képességét erősíteni.

A legjobb kultúra megosztása

A személyi számítógép és a videokamera körülbelül egy évtizede volt velünk [1980-tól 1990-ig] – ez egy apró pillanat az idõben, amikor figyelembe vesszük az évezredeket, amelyek alatt a technológia fejlõdött. Mégis, csak ebben az időben, ez a technológia elkezdte átalakítani az oktatási folyamatot, még akkor is, amikor átalakítjuk a technológiát.

A számítógépes tananyagok készítéséhez ma rendelkezésre álló technológiai eszközök hihetetlenül erőteljesebbek, mint néhány év múlva. Otthonunkban kamerákkal készíthetünk saját filmeket; kiadhatjuk saját könyveinket. Hamarosan a tanárok és a hallgatók számítógépes-video technológiát használhatnak saját tananyaguk elkészítéséhez. Ehhez csak idő, know-how és némi pénz szükséges.

A technológia azonban nem választhatja ki kultúránk legjobbjait a diákokkal való megosztáshoz. A technológia erre képtelen. Nem tudja megmondani a jót a rossztól. Nem tudja megkülönböztetni a véleményt az igazságtól. Nem tudja értékelni a szépséget. Röviden: az új technológia nem tudja értékelni a médiumban megtestesített tartalom értékét. Ez a legfontosabb szerepünk tanárként. Ki kell választanunk a kultúra legjobbjait, és meg kell osztanunk a következő generációval. Soha ne felejtsük el.

Ahogy Alan Kay mondta: “A jövő megjóslásának legjobb módja az elkészítése.” A jövő a kezedben van, és van néhány hatékony eszköz, amely elősegíti a formázást.

 

Vörös rover, vörös rover,
Hadd jöjjön át a technológia.
Kész vagy sem,
Itt jön!

Epilógus

Az elmúlt évtizedekben sok minden megváltozott a számítógépes és az információs technológiában – mióta 1990-ben megírtam ezt a Fastback-et. A legnagyobb változás a világháló, a kommunikációs technológia forradalma, amely meghaladja a nyomdagép találmányát mintegy 500 évvel ezelőtt. Az 1990-ben írt “Mi lenne, ha” szakaszok közül sok megvalósult, és valószínűleg most át kellene írni, hogy tükrözze a további lehetőségeket. Valóban úgy tűnik, hogy az oktatás átalakul a technológiával. Ennek ellenére nekünk, oktatóknak ki kell választanunk a kultúra legjobbjait, és oda kell vezetnünk hallgatóinkat, legyen szó személyes oktatásról, számítógépek és az internet, video, filmek és televízió, társadalmi hálózatok és e-közvetítés útján. e-mail, számítógépes oktatóanyagok, játékok és szimulációk, hagyományos könyvek, gyakorlati közvetlen tapasztalatok, kirándulások, szerepjátékok, társasjátékok stb. révén

Manapság, 2020 körül, a számítógépek átkerültek asztali számítógépeinkről laptopokhoz olyan kézi eszközökhöz, mint okostelefonok és táblagépek, olyan eszközökhöz, amelyeket viselhetünk, például virtuális valóság fejhallgatókhoz vagy digitális karszalagokhoz, orvosi implantátumokhoz, például szívritmus-szabályozókhoz. A számítógépek pedig számos más eszközbe be vannak ágyazva, például okostévékbe, autókba, mikrohullámú sütőkbe, termosztátokba, kemencékbe, otthoni szórakoztató rendszerekbe, biztonsági rendszerekbe, hűtőszekrényekbe, mosógépekbe, kamerákba stb. A tanárok videókat tölthetnek fel olyan webhelyekre, mint a Vimeo vagy a YouTube . És könnyedén beszélgethetünk valós időben a videókkal a Skype, a Hangouts, a FaceTime és hasonlók révén.

Ne feledje, hogy ennek a Fastback-nek és kapcsolódó publikációinak egy frissített, 2020-as verzióját írtam, ahol a 21. századi szemszögből tekintek át az oktatási rendszerekre:

 

 

A szerzőről

 

Picture of Ted Frick

 

Theodore W. Frick

 

Theodore W. Frick az Indiana Egyetem Oktatási Rendszertechnológiai Tanszékének emeritus professzora. PhD fokozatát megkapta. az Indiana Egyetemről 1984-ben, oktatási vizsgálati módszertan szakon. Posztgraduális tanulmányainak folytatása közben Frick 10 évig a Fogyatékosok Oktatásának Innovációs Központjának (CITH) tudományos munkatársa volt, ahol kutatás-fejlesztéssel foglalkozott a számítógépes és videotechnikai alkalmazásokkal a tanárképzés érdekében.

Több mint 50 éves oktatási éve alatt Fricket nagyon érdekelte a tanulás és a tanítás javításának módja. Nagyrészt a CITH-en szerzett tapasztalatai alapján látta meg a számítástechnika lehetőségeit az oktatásban. Amikor 1983-ban csatlakozott az Indiana Egyetem karához, új számítógépes tanterv kidolgozásába kezdett. Doktori számítógépes oktatást, számítógéppel közvetített tanulást és oktatási technológiával kapcsolatos kutatási módszereket oktatott. Kutatása az adaptív oktatási rendszerek tervezésére összpontosított, amelyeket az elmúlt 25+ évben a számítógépes technika közvetített, különösen az interneten keresztül, és amelyet az oktatás átszervezésének alapkövének tekint. 1998 és 2005 között az Oktatási Iskola webigazgatója volt, 2010 és 2012 között az Oktatási Rendszerek Technológiai Tanszékének elnöke volt, és fontos szerepet játszott az Indiana Egyetem első on-line doktori fokozatának megkezdésében.

Az oktatást tovább fejleszti. Az IU plágium oktatóanyagok és tesztek révén továbbra is diákok millióit tanítja világszerte. További információkért lásd a profilját.

Ezt a gyorskötést tanárainak, Elizabeth Steinernek és George Macciának szentelte, akiknek oktatási alapjain továbbra is növekszik.

Sorozatszerkesztő, Derek L. Burleson

Utolsó frissítés: 2020. augusztus 15

 

About The Author

admin

Comments are closed.