Script: http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html
Margaret Riel
Akciókutatás nem egyetlen megközelítés, hanem képvisel közötti feszültség számos erők vezetnek a személyes, szakmai és társadalmi változások. Azt hiszem, az akciókutatás olyan folyamat mély vizsgálatot ember gyakorlatok szolgálatában felé egy elképzelt jövő, igazodik értékeket. Akciókutatás, lehet tekinteni, mint egy szisztematikus, fényvisszaverő tanulmányozása az egyén cselekedetei, és ennek hatásai a tevékenységek, a munkahelyi vagy szervezeti környezetben. Mint ilyen, ez magában foglalja a mély vizsgálatot egy szakmai gyakorlatot. Azonban ez is egy együttműködési folyamat úgy, ahogyan az EMBEREK a társadalmi kontextus és a megértés a változás azt jelenti, tapintási több megértése komplex társadalmi rendszerek. És végül a kutatás azt sugallja elkötelezettség adatok megosztására.
Van egy sor módosító, hogy az emberek használni akciókutatás és különböző dimenziói amelyek kiemelve a különböző módon lehet létrehozni, amit egyesek szóhasználatában család megközelítések akciókutatás (Noffke és Somekh, 2009; McNiff, 2013; Rowell, Polush , Riel és Bruewer, 2015; Rowell, Riel és Polush, 2016). Az általunk használt kollaboratív akciókutatás, hogy kiemelje a különböző módszereket, amelyek akciókutatásban társadalmi folyamat.
Action kutatók megvizsgálják a kapcsolatoknak a társadalmi környezetben keresi a fejlesztési lehetőségeket. Mivel a tervezők és az érdekelt felek, dolgoznak a kollégák, hogy tegyen javaslatot az új cselekvési irányokat, amelyek segítenek a közösség javítani munkahelyi gyakorlatok. Mivel a kutatók, arra törekednek, bizonyítékok több forrásból származó, hogy segítse őket elemezni reakciók a meghozott intézkedéseket. Felismerik saját véleménye szubjektív, és arra törekszik, hogy megértsék a rendezvény több szempontból. Az akció kutató felhasználási gyűjtött adatokat másokkal folytatott interakciók jellemzésére erőket oly módon, hogy meg lehet osztani más szakemberek. Ez vezet a fényvisszaverő fázis, amelyben a cselekvés a kutatók fogalmaz új tervek létrehozásához a következő ciklus során.
Akciókutatás egy utat a tanulás és keresztül gyakorlata dolgozva egy sor fényvisszaverő szakaszok, amelyek megkönnyítik a fejlődés progresszív problémamegoldás (Bereiter és Scardamalia, 1993). Idővel akció kutatók dolgozzon ki egy mély megértése, hogy milyen módon a különböző társadalmi és környezeti erők hatnak, hogy az összetett mintát. Mivel ezek az erők dinamikus, akciókutatás olyan folyamat az élő ember elméletet a gyakorlatba (McNiff és Whitehead, 2010), vagy egy élő és tanulási irányvonal a tanítás (Clive Beck, 2016). Ez az ábra szemlélteti a folyamatot akciókutatás az időben.
1. ábra: A megismételt akciókutatás
Az alany(ok) útján kutatás hozott intézkedések, az ebből eredő változás, és az átalakulás gondolkodás, cselekvés és érzés a személyek rendelkező részben a változást. Míg a design akciókutatás származhatnak az egyén, a folyamat a változás mindig a társadalmi. Idővel, a kereset kutató gyakran kisugárzik az arénában a változás, hogy a szélesedő csoport érintettek. A cél egy mélyebb megértését tényezők változása, amelyek következtében a pozitív személyes és szakmai változás.
Ez a fajta kutatás, akkor egy iteratív, ciklikus folyamat reflektáló gyakorlat, akcióval, ami, és további lépések megtételét. Ezért a kutatás kialakul közben folyik. Jobb megértése az egyes ciklusokra mutatja az utat a jobb gyakorlatot (Riel és Rowell, 2016).
Action kutatók különböznek a tömeg, hogy tegye a különböző tényezők vagy méretei akciókutatás (további vita és példák Rowell, Riel és Polush, 2016). Minden egyes fellépés kutató fejlődik ő megközelítés az akciókutatás, mint a feltételek és támogatási struktúrák egyedülálló. Ahhoz, hogy megértsük, hogyan változik az akciókutatás, leírom két pont, A és B, valamint hat dimenzióban. Ha valaki folytat akciókutatás, ők (vagy mások) döntéseket hozzák őket egy bizonyos ponton mentén kontinuum minden dimenzióban. Egyesek azt állítják, hogy oldali, vagy B, vagy a tökéletes egyensúlyt a számukra, ideális, sőt szükséges, hogy hívja a folyamat kutatási program. A legtöbben nagyon meggyőző érveket, hogy miért minden fellépés kutatást kell végezni, ahogy szorgalmaznak. A párbeszéd egészséges és segít megérteni a minden pozícióinak értéke veszünk. Ha megértjük a határokat mi dolgozzon ki egy mélyebb megértését a folyamatot. (Ha rákattint a bárban grafikus, akkor lehet, hogy saját döntéseket, és hasonlítsa össze őket másokkal.)
A. Gyakorlat – Létrehozására fektetett hangsúlyt átalakító változást a társadalmi környezetben azáltal céltudatos cselekvés
B. Vizsgálat – Hangsúly a szigorú módszertan és módszerek validálására feltételezések arról, hogy mi változott
A. Elmélet gyakorlat – A gyakorlat generál elméletek kezdődő értékek, szükségletek és a tudás az emberi kapcsolatok
B. Elmélete a gyakorlatban – A társadalomtudományi eredmények tájékoztatni változástípusainak
A. Belsejében tapasztalat – Action kutatók felhatalmazással, hogy keresse meg a problémákat, a gyakorlat és módszereket fejleszt ki őket
B. Külső szakértelem – Action kutatók partnerségek kialakítására külső szakemberek irányítsák a folyamatot
A. Egyedi folyamat – Action kutatók kiválaszthatják saját kérdéseket vizsgálja
B. Coport folyamatról – A csoport cselekvési kutatók ki egy gyakori kérdés vagy meghatározott kérdések vizsgálatára
A. Probléma-alapú közelítésre – Action kutatók keresse problémák és vegyenek részt a progresszív problémamegoldás ciklusok
B. Vizsgálat-alapú megközelítés – Action kutatók felfedezni hatékony gyakorlat, hogy jobban megértsék és tökéletes őket több ciklusban
A. Identitás átalakítás – Az elsődleges végpont akciókutatás a változás, ahogy a kereset kutató úgy gondolja, cselekszik és érez
B. Társadalmi Változás -Az elsődleges eredmények akciókutatás a váltás a társadalmi közegben, ahol az emberek együtt változtatni, hogyan hatnak, gondolkodnak és éreznek
A. Közös Practices – Action kutatók ossza meg mit tanultak informálisan saját honlapján
B. Közös Tudás – Action kutatók megosztják eredményeiket több formális környezetben
Szerzők és professzorok, valamint a szakemberek gyakran nagyon erős nézeteit arról, hogy mi az alapvető (és nem esszenciális) jellemzői akciókutatás. Mozgás az egyik vagy a másik oldalon minden kontinuum képviseli eltolódások akciókutatás megközelítés.
Szeretném azt hinni, akciókutatás a hajlam a tudat, valamint a kutatási megközelítést. Ez egy elkötelezettség ciklus kollektív érdeklődés, közös gondolatok az eredményeket, ami az új ötleteket. Akciókutatás képezi az utat egy profi “adaptív” szakértelem. Hatona és Ingaki (1986) meghatározott kontraszt a hatékonyság szakértelem és az adaptív szaktudás. Van hozzá innovatív szakértelem és létrehozta ezt a táblázatot.
2. ábra: Az út a szakértelem
A sárga útvonal is alkalmazható az aktivista, aki különválasztják gondolkodású nélkül kutatja eredményeit és következményeit akció, a kék panel lehet az út a kutatók, akik nem alkalmazzák elméletek változtatni környezetben. A zöld egyesíti vizsgálatot, és aktivizmus, hogy vegyenek részt a kutatási program. Ha az egyensúly a két nagyon különböző tanulási megközelítések kövesse a zöld utat a cselekvés vezető kutatás az adaptív szaktudás és az akvizíció mélyebb megértését magát és másokat.
Célok Akciókutatások tartalmazza:
• A javulás a szakmai gyakorlat révén a folyamatos tanulás és progresszív problémamegoldás;
• A mély megértése gyakorlat és a fejlesztés egy jól meghatározott elmélet intézkedés;
• Javulás a közösségben, amelyben az egyik gyakorlata van ágyazva a részvételi kutatás.
Action kutatás magában foglalja a szisztematikus folyamat a bizonyítékok vizsgálata. Az eredmények az ilyen típusú kutatások gyakorlati, releváns, és tájékoztatja az elmélet. Akciókutatás más, mint más kutatások kevesebb aggodalom egyetemességét megállapításokat, és több értéket helyezünk a relevanciája a megállapításokat a kutató és a helyi kollaboránsok. Kritikus gondolkodás középpontjában akciókutatás, és ha ez reflexió alapját alapos vizsgálata bizonyítékot több szempontból, hogy biztosítani tudja a hatékony stratégia javítására a szervezet munkamódszerek és az egész szervezeti légkört. Ez lehet az a folyamat, amely egy szervezet megtanulja. Mi fogalmat akciókutatás, mintha három eredményekre a személyi, szervezeti és tudományos szinten.
(az Riel és Lepori, 2011)
Egyéni szinten, ez egy szisztematikus módszereket alkalmaz értelmezésének és értékelésének cselekedeteink azzal a céllal, hogy javítsák a gyakorlatban. Akciókutatás gyakran található iskolák és végzett tanárok, de azt is lehet végezni múzeumok, orvosi szervezetek, vállalatok, templomok és klub-bármely környezetben, ahol az emberek részt vesznek a kollektív, célirányos tevékenység. Ugyanilyen fontos, hogy nem minden tanár kutatás kutatási program. Tanárok tehet néprajzi, értékelő vagy kísérleti kutatás, amely nem akciókutatás. A folyamat során az akciókutatás során progresszív problémamegoldás, kiegyensúlyozó hatékonyság és az innováció és ezáltal elősegítik azt, amit “alkalmazkodó” formájában szakértelemmel.
A szervezeti szinten, akciókutatás megértéséről szól a rendszer kölcsönhatások, amelyek meghatározzák a társadalmi kontextusban. Kurt Lewin javasolt intézkedés kutatás módszereként a megértés a szociális rendszerek és a szervezeti tanulás. Azt állította, hogy a legjobb módja, hogy teszteljék a megértés volt, hogy megpróbálja a változás érdekében. Akciókutatás túlmutat önálló tanulás, mert akciók, eredmények, célok és feltevések található komplex társadalmi rendszerek. Az akció kutató kezdődik cselekvéselmélet összpontosított szándékos változás egy társadalmi rendszer feltételezések eredményeket. Ez az elmélet tesztelése igényel figyelmet, hogy az adatok, és ügyességi értelmezése, elemzése. Activity elmélet, a szociális hálózat elmélet rendszer elméletek és eszközök értékelési például felmérések, interjúk és fókuszcsoportok segítségével az akció kutató szerezni egy mély megértése változás társadalmi összefüggésben a szervezeteken belül.
(Tevékenység Elmélet Modell alapján a munkája Engeström, 2004)
A tudományos szint, a kutató termel validált eredményeket, és vállalja a felelősséget megosztani ezeket a megállapításokat azokkal a saját környezetben, és a nagyobb kutatási közösség. Sokan szert szakértelem a munkahelyükön, de a kutatók értékelik a folyamatot az épület tudás folyamatos párbeszéd útján a természet eredményeiket. Akik ebben a párbeszédben, az írás vagy bemutató konferenciák, része annak a folyamatnak, akciókutatás.
Akció Kutatási és tanulási körök
Akció kutatásainak a munkahelyen másokkal. Ez egy közös munka. De azt is, a cselekvéstől akciókutatás hatékonyabb, ha akció kutatók részesülhetnek a segítségével egy cselekvési közösség kutatók. A Center for Collaborative Research Action része egy folyamatban fejlődő közösség cselekvési kutatók minden káder. Ebben a program – akció kutatók végzik munkájukat a tanulás körökben – struktúrát szervező csoport interakció. Ötvözi ezt az együttműködési struktúra közötti kutatás folyamat hatékony módja, hogy magas szintű támogatást fellépési kutatók tervezik tevékenységüket és vegyen részt a folyamat tanulmányozása az eredményeket.
Fejlődő Akció kutatások kérdések: A Útmutató progresszív közlése
A feltett kérdésekre akció kutatók irányítja azok folyamat. Egy jó kérdés inspirálják, hogy közelről és bizonyítékokat gyűjtsön, amely segít megtalálni a lehetséges válaszokat. Milyen jó példák akciókutatás kérdése? Mi olyan kérdések, kevésbé valószínű, hogy segítse elő a mély tartós érdeklődés? A legjobb kérdés az, hogy inspirálja a kutató, hogy nézd meg a gyakorlat mélyen és hogy vegyenek részt a ciklusok folyamatos tanulás a mindennapi gyakorlatban a vízi jármű. Ezek a kérdések érkeznek a vágy, hogy a gyakorlatban egyvonalban vannak értékek és hiedelmek. Fenti kérdéseket segít a kutató, hogy fokozatosan hatékonyabb elérésében személyes célok és a fejlődő szakmai.
Jó kérdés gyakran adódnak víziók jobb gyakorlatot és a feltörekvő elméletek a változás, hogy mozog a kutató közelebb az ideális állam gyakorlatok. Amikor azt egy ha/akkor formátum, akkor vegye az alakja egy kutatási hipotézis. Ha [illessze be a meghozandó intézkedés], hogyan befolyásolja [leírni egy vagy több lehetséges következményeit az akció]? Nézzük meg két példát, az egyik az oktatás, és az egyik egy üzleti környezetben.
Kidolgozása Akció kutatások kérdések az adott oktatási környezetben
Tegyük fel, hogy a kutató aggódik tervezése a tanulási kontextusban, hogy megfeleljen a diákok igényeinek, akik jelenleg nem ment jól az osztályteremben. Az általános kérdés lehet:
Hogyan személyre utasítást, hogy megfeleljen a különböző igényeinek diákom??
Ez képezi a jó általános cél, amely aztán vezet számos lehetséges ciklusok akciókutatás, mindegyik külön kérdés. Rájöttem, hogy a segítséget a kutatási kérdés két részből áll. Az első rész leírja a cselekvés és a második rész középpontjában az eredmény, hogy várható.
Tekintsük ezt a kérdést:
Ha hallgatom a diákok, majd én jobban megismerni őket?
Ez a kérdés azt sugallja, cselekvési és lehetséges kimenetelét, de bizonytalan mind a leírása a cselekvés és a lehetséges kimenetelét. Nem világos, hogy mi fog történni, hogy növelje a figyelmet a diákok, és milyen bizonyítékok segít értékelni az eseményeket.
Most tekintsünk:
Ha létrehozott közösség kör ideje meghallgatni a diákok írják tanulási tapasztalataikat az osztályteremben (leírás a cselekvés), milyen módon, ha van ilyen, akkor az információt a tanulási folyamatok változásához vezetnek tanítási gyakorlat (leírás a eredmény, hogy tanulmányozni fogják)?
Most már egyértelmű, hogy mi a kutató kíván tenni és milyen lehetséges kimenetele lehet. Hallgatja a diákok, a kutató lehet felfedezni információ, hogy vezet közvetlenül egy kísérlet oktatási tervezés vagy esetleg újra az általános cél az, hogy az egyik, hogy nem volt világos, ha a kutató megkezdte a vizsgálatot.
Kidolgozása Akció kutatások kérdéseket a vállalati háttere
A következő egy másik példa, egy üzleti környezetben, ahol az emberek a különböző irodákban dolgoznak oly módon, hogy előnyös lenne a nagyobb koordinációt.
Az akció kutató lehet azonosítani a problémát, mint amelyben a rossz kommunikáció döntéseket eredményez tesznek részvétel nélküli az a kérdés, hogy egy határozat érinti a nagyobb rendszerbe. A kutató lehet látni egy szerepet a technológia kialakítson egy megoldást erre a problémára, mint például adatbázis létrehozásának tárolására és megosztására dokumentumokat. A teljes kutatási kérdés lehet:
Hogyan lehet a fejlődés egy közös helyet a tudás megosztásával és az interaktív kommunikációs eszközök növelik a kollaboratív hatékonyságát csapat-alapú döntéshozatal a különböző régiókban?
A következő lépés az, hogy meghatározza, hogy milyen kommunikációs eszközt kell használni, és hogyan a kutató azt tervezi, hogy az intézkedés együttműködési hatékonyságát a távoli csapatok.
Ciklus kérdéseket, amelyek fejlődni kell külön tekintetében hozott intézkedések és az eredményeket, hogy ellenőrizni kell:
Ha létrehozok egy wiki megosztani dokumentumokat és koordináció növelése, milyen mértékben fogja a csapat használja ezt az eszközt információk tárolására, hogy összehangolják a döntéshozatalt?
A második ciklusban kérdés, ami követni, ha világossá válik, hogy a többi csapat nem használja a wiki olyan hatékonyan, mint a kutató azt remélte:
Hogyan fogja, hogy minden nap támogatás álljon rendelkezésre az azonnali üzenetküldő kérdése van a használata a wiki befolyásolja a használatát a wiki szervezni csoportos munka?
Felismerve Gyenge Akciókutatások kérdések
• Kérdések ismert választ, ahol a cél az, hogy “bizonyítsa” másoknak. Tegyük fel például, egy személy lett gazdaság család matematikai éjszaka évekig, és látja hatással a szülők részvétele. A gyenge kérdés akciókutatás lenne: Will kezében egy család matematikai éjszakai növekedését a szülők részvétele? Ez akkor lehet hasznos, értékelő kutatási kérdés, ha egy kontrollált tanulmány lehetne létrehozni, hogy tárja fel a kapcsolatot. De értékelő kutatás más, mint kutatási program. Akciókutatás egy kísérlet tervezése, és magában foglalja a cselekvés végrehajtása tanulmányozni annak következményeit.
• Kérdések lehet igennel vagy nemmel. Általában ezek azok a kérdések, amelyek nem ösztönzik ügyelve, hogy a sok árnyalatok a beállítás és a szociális interakciók. Bár, mint minden útmutató, míg néhány igen/nem kérdések, hogy irányt, gyakran kigondolni módon átalakítani a kérdést egy másik formátumba. Például: Megtennél bevezetése projekt-alapú tanulás vezet több hallgató elkötelezettség? A kérdés lehet megmunkálni, Hogyan lesz a bevezetése projekt-alapú tanulás hatását a tanulók részvételét az osztályomban? Az első, a kutató a kérdésre igennel (az eredmény, hogy lehetett volna számítani). A második kérdés vezeti őket, hogy keresse meg a lehetséges mechanizmusa a projekt-alapú tanulás (talán tulajdon, az együttműködés, vagy önértékelés), amelyekről kiderült, hogy kapcsolatban áll növelni elkötelezettség.
• Kérdések, amelyek lehet válaszolni, ha elolvassa a szakirodalomban. Mit jelent gyakorlati közösség jelent? Ez lehet egy kérdés, hogy a kutató választ kell adnia arra, és megteheti olvasva könnyebben, mint azáltal, hogy a kutatási program. Egy jobb készítmény akciókutatás lehet: Hogyan növekszik az idő tanár együttműködés évfolyamot csapatok befolyásolja a fejlődését a gyakorlati közösség iskolánkban?
Megosztása Akciókutatások másokkal:
Az egyik legerősebb cselekmények vezetése lehet a cselekmény az írás-tudás megosztása és betekintést nyert. Írása teszi hozzájárulás a tudásanyagot, hogy túl létezik a kutató. A végleges jelentés a célt szolgálja a tudás megosztását szerzett akciókutatás másokkal egy gyakorlati közösség. Akció a kutatóknak meg kell dönteni, hogy mit kell írni, és kinek kell írni.
Írásbeli jelentés
A következő a javasolt sablont a Master of Arts in Learning Technologies szakdolgozatom Pepperdine diákok. Vannak azonban többféle módon, hogy egy kutatási jelentés lehet szervezni.
BEVEZETÉS:
Az a probléma súlyának kívánunk megszólítani. Az olvasó meg kell hívnia gondolni a problémát a legszélesebb szinten. Ez válaszoljon a kérdésre, miért kellene ezt olvastam; miért érdekel ez a tanulmány? Ez nem arról szól a helyzetben, de a probléma, és hogyan kapcsolódik a látás egy másik jövőben.
A KONTEXTUS:
MUNKA/KÖZÖSSÉGI ÖSSZEFÜGGÉSBEN (Action keretében) –
Miután a problémát jelentett általános szinten, akkor meg kell adnia az összefüggésben a munka. Két részből áll, hogy ezt. Egy, a helyi viszonyok (ez a rész,), a másik, a szakmai háttér (irodalom áttekintése). Ezek jöhet bármilyen sorrendben van értelme az Ön számára. A helyi kontextusban, érdemes leírni a tagság/pozíciót a gyakorlati közösség, valamint azt, hogyan korábban már megpróbált a probléma kezelésére leírt.
IRODALMI ÁTTEKINTÉS (kutatás keretében) –
A szakirodalom egy másik módja, hogy a kontextust az Ön munkáját. Milyen korábbi munka tájékoztatja a megértést a probléma? Milyen elméletek vagy előrejelzéseket eredmények jönnek a korábbi vizsgálatok során? Hogy mit kíván tenni a hasonló vagy eltérő attól, amit mások megpróbálták?
A KUTATÁS:
KUTATÁSI KÉRDÉS –
A kutatási kérdés beállítja a nyomozás. Az általános kérdés a vége íves probléma kiválasztva. A ciklusok kérdés sub kérdés, hogy segített foglalkozik ezzel a nagyobb probléma különböző módon.
JELENTÉS CIKLUSNAK KUTATÓK –
Akciókutatás ciklusokban történik. Minden ciklus egy diszkrét kísérleti fellépés, mert így a tanuló változás. Az adatszolgáltatás tartalmazza sem a részletes jelentést minden egyes ciklusban a következőképpen vagy egy olyan jelentést a ciklusok egy összefoglaló formájában.
A CIKLUS LEÍRÁSA AKCIÓ: leírása, mit terveznek, és ezt miért tekintik hatékony változás. Lehetnek egyes találgatások arról, hogy mi fog történni.
CIKLUS KUTATÁSI KÉRDÉS: Egy erős kérdés meghatározza az akció és a várható reakciókat. Az első rész a kérdés világosan kimondja, hogy mit fog tenni nagyon sajátos nyelv. A második rész osztja a legjobb tudása szerint egy eredmény. (A mások reakcióit, hogy várható, hogy az Ön cselekvés.) Az akciókutatás egy design kísérlet. Ön tervez a szem felé mélyebb megértését változás.
ISMERTETÉSE, HOGY MI TÖRTÉNT: rövid leírást, hogy mit történt.
BIZONYÍTÉKOKAT, HOGY ÉRTÉKELJE AZ AKCIÓ: Mit bizonyíték nem gyűjt mondani, hogy mások hogyan reagálnak a fellépés? Hol kereste a közvetlen vagy közvetett bizonyíték, hogy mi történt?
ÉRTÉKELÉS: Hogyan fogja/ugye felmérhessük a művelethez?… (Jelölje meg a terveid az elemzés egy vagy két bekezdést).
REFLEXIÓ: Visszatekintve az akció után gyűjtik az adatokat, milyen gondolatok jöhetnek szóba? Ha úgy döntesz, hogy ismételje meg a folyamatot, mit változtatnál? Mi működött a legjobban? Mi leginkább meglepett te?
VÉGSŐ VISSZAVERŐDÉS:
Ez az, ahol számba veszik a teljes tanulási folyamat során a kutatási program. Ez hasznos lehet gondolni a gondolkodás, mint egy sor közötti kapcsolatok a múlt, jelen és jövő. Ha ez a rész csak egy összefoglaló esemény történt, ez már nem elég, hogy tükrözzék. A gondolkodás egy mély megértése, hogy miért fordultak elő, mint ők, és hogy ezek hogyan eredmények segítettek nem oldja meg a több mint átfogó kérdést. A következtetés jól tükrözi, akkor ideális esetben többet tudnak, mint te, amikor elkezdte. Ha még nem nyert új betekintést a problémát, és a problémamegoldó cselekvés, akkor valószínű, hogy csak összefoglaló. Reflection egy erőteljes tanulási tapasztalat és elengedhetetlen része a kutatási program.
IRODALOM:
Az utalások hátteret ad a ötleteit. Sok szempontból a hivatkozások jelzik kutatói közösség és az írók, hogy írunk az. (Lásd a CCAR wiki részletes javaslatokat minden fázisában akciókutatás.)
Kiadó Web Portfolio:
Fontos része a cselekvés kutatási folyamat megosztása leletek a vizsgálat, hogy a cselekvés kutató folyamatosan a gyakorlatra, hogy társaik hozzájárulhat visszajelzést és támogatást. A Web Portfolio, akkor lesz egy hely, mind belső, mind a külső reflexió.
Egy jó akció kutatási portfólió, mint egy jelentést, dokumentálja gyakorlatok minden egyes lépésében a vizsgálatot. A felhalmozódás tartalom biztosítja a kritikus tömeget a gondolkodás és elismerésére változás a gyakorlatban. Nincs tökéletes sablont egy akciókutatás portfólió. Az egyik legfontosabb gondolat azonban, hogy biztos, hogy a dokumentum minden egyes ciklusban, és összegyűjti leletek kell. Hogy dokumentációs folyamatot kell hasznosítani a leíró és reflektív írás.
A Center for Collaborative Research Action gyűjtött akciókutatási portfóliók szolgáló hatékony modellek. A modell portfóliók két csoportba sorolhatók: Iskola Akciókutatások projektek számára, amelyek javítják az oktatási gyakorlatot és a közösségi fellépés kutatási projektek az egyetemi, vállalati és egyéb közösségi környezetben.
Általánosságban, a portfolió lehet többek között, de nem korlátozódik a következőkre:
• Áttekintést a problémát, általános szinten, és miért (és mások) látni, hogy ez egy fontos kihívás, és néhány tanácsot, hogy mit tett, hogy megoldja ezt a it-nyitó oldalt kell bocsátkozik fotókat, grafikákat és esetleg egy videó vagy audio intro tőled
• A leírás a probléma, hogy a kutató egy foganatosítandó intézkedés
• A részletes leírását a cselekvés (az akció keretében)
• A felülvizsgálatot a szakirodalom részeként tervezési folyamat (a kutatás keretében)
• Az akció kutatási kérdés (ek)
• Az akciókutatás folyamata röviden
• Ciklus jelentések dokumentálják a tevékenység több erőfeszítései változások, beleértve
· gyűjtött adatok
· részleteit az elemzési folyamat
· ciklus gondolatok
• A végső reflexió tekintve tanultak, valamennyi ciklus magáról, a fellépések, a kontextus és a folyamat.
• Gyűjtemény bármilyen tárgyak, képek és videók, illetve a kutatási blogokat, hogy az Ön számára, hogy tartalmazza
• szakmai bio
Referenciák
Beck, C., (2016) Informal action research: The nature and contributioni of everyday classroom inquiry. In L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interactional Handbook of Action Research. Palgrave: (in Press).
Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. Chicago and La Salle, IL: Open Court.
Engeström, Y. (2004). “New forms of learning in co-configuration work”, Journal of Workplace Learning, Vol. 16 Iss: 1/2, pp.11 – 21
Hatano, G., & Inagaki, K. (1986). Two courses of expertise. In H. Stevenson, H. Azuma, & K. Hakuta (Eds.), Child development and education in Japan (pp. 262-272). New York: Freeman.
McNiff, J. (2013). Action Research: Principals and practice (Third Edition). New York: Routledge.
McNiff, J., & Whitehead, J. (2010) You and your action research project. (3rd Edition). Abingdon:Routledge.
Riel, M. & Lepori, K. (2011). A Meta-Analysis of the Outcomes of Action Research. Paper presented at the American Educational Research Association conference, April 2011, New Orleans.
Riel, M. & Rowell, L. (2016). Action research and the development of expertise: Rethinking teacher education. In L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interactional Handbook of Action Research. Palgrave: (in Press).
Rowell, L. Polush, E. Riel, M, & Bruewer, A. (2015) Action researchers’ perspectives about the distinguishingcharacteristics of action research: a Delphi and learning circles mixed-methods study. Access online at http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09650792.2014.990987#.VPlW0IH-Oxw
Rowell, L., Riel, M., Polush, E. (2016). Defining action research: Situating diverse practices within varying frames of inquiry, science and action. In L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interactional Handbook of Action Research. Palgrave: (in Press).
Riel, M. (2010-2017). Understanding Action Research. Center For Collaborative Action Research, Pepperdine University (Last revision Jan, 2017).
© 2006-2017 | Minden jog fenntartva
